邓彤老师讲座《基于学情研究的写作教学设计》第三部分（附音频）
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邓彤老师讲座《基于学情研究的写作教学设计》
第三部分（附音频）
（接上篇）
确定了目标，根据目标确定内容，你的设计还没有完。你一定要把这个知识放在情境中，让学生去深度体验，去运用去感受，他才会运用自如。
情境怎么做呢？情境指的是什么？就是涉及写作的身份、目标、对象啊、、方式，你周围的环境都是。
比如说我是什么人？我这个文章要面向谁？我是在什么特定的场合？我要想达成什么目的？这都是情境。
我们在写作教学设计的时候，要把这些东西都放进去，有的可以是真实的事件，有时候也可以是模拟的仿真的事件。
之所以要这样做，就是把知识放在各种不同的活动中。
国外的写作特别强调情境设计，请看这是美国的一个写作，他要你写一篇建议类的文章，设立了这么一个情境，你身份是总统的高参，有一天晚上某一个岛国忽然发生了战争，美国要应对这个变局怎么办？总统即将要举行新闻发布会，总统在这个发布会上该怎么讲呢？你作为高参，你要提出建议，美国究竟该不该干预，怎么干预，你要写一份报告。
这样的一篇文章，有对象、有目的、有背景，这就是一种情景设计。
既然你要给总统写建议，你应该用什么口吻？你应该怎么考虑？你要采取什么内容？都要考虑到。
再如：哥伦布如何说服国王。
哥伦布环球航行要得到国王的支持。假设你就是哥伦布，如何描述你到过的美洲大陆才能够获得国王的支持？他是要学生学习描述的知识，讲了几点运用各种感官描述，要生动具体。
所以我们讲，写作教学知识当然重要，你的设计一定有一个情境，要为你这个知识选择合适的情境，设计合适的活动。
所以我们得出结论就是情境化是写作教学的一个要素。一个教学设计好不好，就要看你情境设计得到不到位，学生感兴趣吗？学生在这个情境中能够顺利的开展写作吗？标志着你设计水平的高低，同时也标志着我们学生写作能力形成。
如果一个学生在写作的时候，也能把写作题目情境化，说明他是个非常会写作的人。
情境有啦，我们的设计完成了没有？还没有完成。因为我们知道写作教学的目的是为了帮助学生学习，你有了目标，有了知识也有了情境，作文学习也不一定就能够顺利开展，过程中还会有矛盾，有困难。怎么办？你还要给学生设计支架，帮他克服困难，逢山开路，遇水搭桥。
这时候要为学生提供学习资源，有两类支架：接收支架、转换支架。
什么叫接收支架？就是如果写文章的时候材料不够，素材很缺，要帮助学生找到素材。
还有一种叫转换支架，我已经有了素材，怎么变成文章的内容？叫转换支架。
这里面有各种支架，现在我们举一个例子。
发现学生不会说服人，不会讲道理，我就设计一个目标，要有效说服别人。
怎么去有效地说服别人呢？我教学生两点知识，你要根据对象选择合适的内容，第二，你要根据对象选择说话的方式。
我这样的设计还不够，我还要设计情境，让学生去用这个知识。我设置了有一个学生叫丹丹，他放学路上看到一条流浪狗，很可怜，他想收养这只狗，但是父母不同意。如果你是丹丹，怎样才会说服父母呢？你会选择什么样的内容，选择什么样的方式去说服父母呢？
目标有了，内容有了，情境我设计好了，接下来还要设计支架。我就想了，学生在写这个文章的时候会遇见什么困难呢？首先得了解父母为什么不同意。父母为什么不同意呢？全班同学父母都不一样，我不可能每个父母都去了解。怎么办？我就设计了这么一个收集材料支架，设计了几种纬度。你的父母不同意，可能会对环境卫生担忧，可能会担心影响你的学习，或者是担心对邻居有影响。当然肯定有其他的，我先把这个维度确定好，然后学生再来填写父母具体的反对理由。这个表格就是一个支架。
所以我们讲支架就是帮助学生过度，因为学生要了解父母的意见不太容易嘛。
此外有好多支架，比如写记叙文，有灰姑娘的模板，有竞争模板，有圆柱模板。我们给学生提供了很多支架，我们不细讲，在这边展示一下。
议论文也是这样。比如发现学生的议论文写作不好，逻辑性不强，不会讲道理怎么教？
比如有这么一篇文章，我们选了一段话来作切片研究的样本。他要谈勤奋：韦编三绝，孔子成为圣人；池水尽黑，王羲之成为书圣；铁杵成针，李白成为诗仙，勤奋。
这么一篇文章，毛病在哪里呢？我们经过分析发现毛病出在简单归因。学生不会因果分析，讲那个原因直接得出结论，这是思维幼稚的表现。孔子的确是韦编三绝了，但是韦编三绝是孔子成为圣人的主要原因吗？不能这么简单归因。
我们的教学目标让学生学会归因，学会归因就要分析多种原因，确定主要原因，这才叫正确归因。
怎样实现这个目标呢？要让学生掌握核心知识。如果学生能够掌握鱼骨图去分析它，就会分析多种原因，也能够确定主要原因。
但是我不能把鱼骨图直接告知给学生，我还要设置情境，让学生在情境中去用鱼骨图。
这部电影投资这么少，为什么票房这么高啊？到底什么原因？请你用鱼骨图来分析。
学生就讲了，一部电影要想有好票房，肯定不是一个原因，我们来找找哪些是主要原因，哪些是次要原因。
支架在哪里呢？老师们看这就是学生画的鱼骨图。票房是结果，原因是什么呢？起初我们没有填的，只让学生填上一个影片制作。做电影要卖得好，最重要的原因是这个电影本身好。所以影片制作是一个主要原因。
除了影片制作还有什么呢？可能还有宣传效应，都属于制作方的维度。那除了有制作方，有没有消费者呢？所以在鱼骨图的下方还有消费那一方，可能是档期啊时间呢满足了消费者，还有文化现象，消费者的心理，对不对？
这样可以从制作方的角度考虑，消费方考虑，每一方都可以做分析。
这就是一种建议支架。这个支架是在过程中帮助学生，我先用影片制作举一个例子，这叫范例支架。这样来讲。学生就可以很快掌握鱼骨图，分析多种原因，确定主要原因，从而就不会简单归因，我们的教学过程就顺利完成，这才是一个好的教学。
最后我们再讲一个课型。
刚才讲了，好的写作教学设计，要具备这样的几个东西，目标确定，要有知识，要有情境，要有支架。但是并不是所有的课都是如此，有时候我们的教学比这要复杂，因此就会有好几堂课才能够完成一个任务，于是就会有一个链接式的特性。
每一个方框就是一个课，我们要用好几节课才能完成一个任务，这叫链接，是几个课组合起来解决一个问题。
还有一种课型叫辐射式的课型，什么意思呢？就是为了完成一个目标，我们班级的同学很多，我会设计各种方案，这一批学生用方案一，那一批学生用方案二，还有一批学生用方案四，方案三。方案做一些微调。实际上就像我们过去讲的，布置个性化的学习方案，个性化的学习作业。
我举个例子，比如我曾经让学生填词“忆秦娥”，我设计了三种方案，一个叫轮廓式，对于好学生，我只给你一个范例介绍一下，基本得是你自己填一首词。
第二种我加了一点，加上了一个词的韵脚、章法，上片怎么样？下片怎么样？我加了知识。
第三个叫填空式，就是对那些从来不读书、也不想做作业的学生，我把忆秦娥的文字都写好，只在几个地方空出几个人，其他句子你自己填。
最后还有一种叫网络式，实际上是辐射式加上一个时间轴。根据一个目标我设计不同的方案，每一个方案在时间不同的变化过程中会有不同的阶段，这样就是一种高度复杂的教学方案。
总而言之，写作教学的设计要领就是这么一张图：
1.学生的学习需求——为什么教？我要为了学生的需要而教，我知道了学生的需要，我才会找到合适的知识，这就是炼制核心知识。
2.核心知识找到了还没完，不能简单地丢给学生。我要设计一系列的活动，有情境、有活动。
3.这个情境活动设计完了也还没完，学生在活动中如果有困难怎么办呢？我还要设计若干支架，帮助学生去活动。在这个过程中，学生运用知识，把知识变成自己的体验、感受，最后真正领悟，然后满足了他的需求，他的能力就提高了。
这就是我们整个的框架。最后的过程往往不是一个流程就完成的，它是个循环往复、螺旋上升的过程。我们从简单式到链条式、到辐射，网络式，不停地变化，不断地升高，最后学生积小胜为大胜，以时间换空间，这样学生的写作能力就能够逐步提高。
以上就是我所讲的依据学情设计写作教学，有效地进行微型化、靶向式的教学设计，提升学生的写作水平。
我今天的汇报到此结束，敬请各位老师指教，谢谢大家！
附：邓彤老师讲座《基于学情研究的写作教学设计》第二、三部分音频
（完）
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END
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